Знакомства с нарушениями речи

знакомства с нарушениями речи

Конспект по математике в средней группе для детей с тяжелыми нарушениями речи «Знакомство с прямоугольником». Знакомство детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи с артикуляционным аппаратом». различным психосоматическим, физиологическим нарушениям, предотвратить которые помогает предварительное знакомство с их текстом.

По мере усвоения детьми большего количества букв появляется возможность проводить отдельно уроки чтения и уроки письма. В I классе второго года обучения на повторение 20 звуков и букв выделено 10 часов, поэтому целесообразнее соединить повторяемые звуки и буквы в группы, указанные в программе.

В I класс первого года обучения принимаются дети с общим недоразвитием речи, владеющие фразовой речью с элементами аграмматизма, словарный запас у них шире обиходного, понимание речи на более высоком уровне; звуковая сторона речи, в том числе и фонематическое восприятие, достаточно сформирована.

Большинство этих детей прошло дошкольную подготовку. Определенная подготовленность данной категории детей особенно уровень фонематического восприятия дает возможность научить их первоначальным навыкам чтения и письма в более короткие сроки.

В связи с этим обучение грамоте детей 2—3-го уровня развития речи I класс первого года обучения целесообразно разделить на следующие два периода: I период — подготовительный, или добукварный 2 месяца ; II период — букварный 7 месяцев — с ноября по май. Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, слагается из двух взаимосвязанных процессов обучение первоначальному чтению и письму и закрепляется работой по развитию речи на основных ее уровнях: На уроках обучения грамоте развивается умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих; развивается устойчивость внимания, наблюдательность, способность к запоминанию и переключению.

Уроки обучения грамоте должны содействовать общему развитию учащихся, воспитанию чувства товарищества и коллективизма, трудолюбия и положительного отношения к учебе. Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи Изучение начального курса грамматики имеет задачей закрепление практически усвоенных учащимися грамматических закономерностей на уроках развития речи и первоначальное ознакомление с составом и строем русской речи.

Занятия по развитию речи и произношению предшествуют усвоению детьми определенных грамматических формулировок, определений, правил. Лишь, после того как ученики практически усвоят ту или иную речевую форму и те отношения, которые посредством ее выражаются, можно перейти к соответствующим выводам и обобщениям. В начальный курс грамматики и правописания входит материал, необходимый для первоначального понимания состава и строя русской речи, формирования прочных умений и навыков по языку.

Основными разделами курса грамматики и правописания для каждого класса являются: Основные навыки и умения по этому разделу учащиеся приобретают в подготовительном и I классах на уроках произношения и грамоты.

Программные требования предусматривают развитие фонематического восприятия у детей, умения четко и правильно произносить звуки речи, знакомство с фонетическим составом слова, усвоение различия между гласными и согласными, твердыми и мягкими согласными, звонкими и глухими, ударными и безударными гласными. При этом отмечается необходимость сравнения и различения звуков, выделенных из слова, по их акустическим и артикуляционным свойствам.

Вы точно человек?

В III—V классах умения и навыки по этому разделу получают дальнейшее развитие. Совершенствуется звуко-буквенный анализ, усиливается внимание к развитию фонематического восприятия учащихся. Эта работа должна быть направлена, прежде всего на овладение учащимися приемами безошибочного списывания, письма под диктовку, проверки написанного, повышения уровня грамотности.

Важнейшее программное требование по этому разделу не только для I класса, но и для II—V классов заключается в том, что дети должны уметь различать звуки речи на слух и обозначать их на письме в соответствии с правилами русской орфографии. Уже в конце подготовительного и начале I класса дети знакомятся с тем характерным фактом правописания в русском языке, что между письмом и произношением часто не бывает соответствия.

Вы точно человек?

Они узнают о различии в произношении и написании звуков и букв в словах, учатся различать ударные и безударные гласные и др. Именно на этом этапе учащиеся осознают, что под ударением гласные звуки пишутся так же, как и слышатся, а безударные гласные нуждаются в проверке.

знакомства с нарушениями речи

В связи с этим особое значение приобретают упражнения по развитию умений соотносить гласные буквы в ударных и безударных слогах форм одного и того же слова, сопоставлять произношение и написание слов в целом вода — воды, лес — в лесу.

Подобного рода упражнения проводятся в ходе изучения курса русского языка в III—V классах в целях формирования более прочных навыков правописания.

знакомства с нарушениями речи

Для анализа берутся не только формы одного слова, но и родственные слова типа водяной, вода — водный; лес — лесник. Программой предусматривается рассмотрение слова его лексическом и грамматическом значениях.

Грамматическое значение слова выявляется в процессе изучения состава его и выделения в нем значимых частей корня, приставки, суффикса, окончанияа также при овладении общим понятием о частях речи существительном, прилагательном, глаголе и др.

Для того чтобы эта тема была достаточно усвоена школьниками, должна быть проведена подготовительная работа на уроках. На протяжении всех пяти лет обучения должно придаваться; большое значение словарной лексической работе.

знакомства с нарушениями речи

От умения школьников быстро и правильно производить разбор слов по составу, определять в сопоставляемых словах корень, устанавливать безударные гласные, подбирать проверочные слова, соотносить написание гласной в корнях проверочного и проверяемого слов во многом зависит уровень сформированности навыка, правописания. В процессе работы над составом слова учащиеся усваивают правописание безударных гласных в корне слова.

Усвоение правописания безударных гласных является очень сложным и трудным разделом, учащиеся допускают ошибки даже там, где нет сомнений в написании слова, так как неверно ставят ударение и слово произносится неправильно, кроме того, они ограничены в подборе родственных, однокоренных слов.

"Знакомство с профессией": логопед

Чтобы избежать этих трудностей, следует проводить большую пропедевтическую словарно-орфографическую работу, начинающуюся еще на первых годах обучения, на уроках произношения, развития речи и грамоты. На протяжении всех лет обучения в начальных классах ведется большая работа над предложением. Эта работа является наиболее важным и необходимым разделом, той основной темой, в которой сконцентрированы все возможности дальнейшего развития учащихся.

При изучении элементов синтаксиса школьники I—V классов узнают о предложении, его основных видах по значению и интонации, главных и второстепенных членах предложения, связи между словами, однородных членах предложения. На основе знаний у детей формируются орфографические, речевые, пунктуационные навыки и умения в области языкового анализа: Учащиеся должны знать, что предложения выражают определенную мысль.

Все они являются частями дыхательной системы. Мы правильно произносим различные звуки благодаря хорошей подвижности органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое нёбо, находящиеся в ротовом отделе артикуляционного аппарата. Точность и сила движений этих органов развиваются у ребенка постепенно, в процессе речевой деятельности.

Знакомство детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи с артикуляционным аппаратом

Дети проявляют большой интерес к тому, как они говорят: Вопросы изучения детской речи. В каждой возрастной группе дети овладевают различным запасом сведений о работе органов артикуляционного аппарата, которые даются в доступной игровой форме. Во второй младшей группе детям рассказывают, что в речи принимают участие рот, губы, зубы, язык, кончик языка.

Голоса русских народных инструментов помогли людям жить. Поэтому, и пели, и танцевали, и играли на гудках, домрах голосистых, жалейках, рожках, гуслях звончатых. Теперь понятно, почему музыкальные инструменты, придуманные и сделанные в народе, зовутся народными. Но звучали они и в деревенской избе, и в царских палатах и в боярском доме. Формирование мотивации к музыкальной деятельности: Формирование благоприятной психологической среды для активного взаимодействия детей в ансамбле народных инструментов: Шумовые ударные инструменты других народов мира.